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Una situación de aprendizaje es, según los reales decretos de enseñanzas mínimas de la LOMLOE, el conjunto de situaciones y actividades que llevan al alumnado a desplegar actuaciones asociadas a las competencias clave y a las competencias específicas, y que contribuyen a adquirirlas y desarrollarlas. Es la unidad con la que el equipo docente planifica hoy lo que antes se organizaba en unidades didácticas.
En esta guía verás qué dice exactamente la norma, qué elementos curriculares hay que conectar, cómo se diseña paso a paso y qué errores son los más frecuentes cuando se escriben para una programación didáctica o para una oposición.
Qué es una situación de aprendizaje según la LOMLOE
La definición está en el artículo 2 de cada real decreto de enseñanzas mínimas. En Educación Primaria, el Real Decreto 157/2022 define las situaciones de aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».
Hay dos ideas importantes en esa definición:
- El protagonista es el alumnado, no el contenido ni la explicación. Lo que define la situación es lo que el alumnado hace.
- Existen para desarrollar competencias, así que siempre están vinculadas a las competencias específicas del área o materia y, a través de ellas, al Perfil de salida.
La obligación de planificarlas aparece en el articulado: el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los términos que dispongan las administraciones educativas. Cada real decreto incluye además un anexo con orientaciones para su diseño, y ese anexo no tiene carácter de normativa básica: son sugerencias, no un formato obligatorio. Lo que sí es obligatorio es lo que haya fijado tu comunidad autónoma.
Situación de aprendizaje y unidad didáctica: no son lo mismo
La confusión más habitual es tratar la situación de aprendizaje como una unidad didáctica con otro nombre. La diferencia está en el punto de partida:
| Unidad didáctica clásica | Situación de aprendizaje | |
|---|---|---|
| Punto de partida | Un bloque de contenidos | Un contexto, un reto o un problema |
| Referente | Objetivos y contenidos | Competencias específicas y criterios de evaluación |
| Papel del alumnado | Recibe y aplica | Actúa, produce y decide |
| Producto | Puede no haberlo | Suele haber un producto o desempeño final |
| Evaluación | Prueba final | Evaluación formativa con instrumentos variados |
Dicho de otro modo: una situación de aprendizaje puede contener actividades muy parecidas a las de siempre, pero se justifica desde el contexto y desde lo que el alumnado tiene que ser capaz de hacer.
Los elementos que hay que conectar
Una situación de aprendizaje bien planteada engarza los elementos del currículo en este orden:
- Competencias específicas del área o materia: los desempeños que el alumnado debe desplegar.
- Criterios de evaluación asociados a esas competencias: son el referente de la evaluación, porque indican el nivel de desempeño esperado.
- Saberes básicos necesarios para resolver la situación.
- Descriptores operativos del Perfil de salida con los que conectan esas competencias.
Si quieres repasar el marco completo, tienes el detalle en nuestros artículos sobre las competencias clave de la LOMLOE y sobre los saberes básicos.
Cómo se diseña una situación de aprendizaje, paso a paso
Este esquema recoge los pasos que comparten la mayoría de los desarrollos autonómicos. Antes de usarlo, comprueba el guion concreto que exige tu comunidad autónoma, porque el número de apartados y sus nombres cambian de una a otra.
- Elige el contexto y justifícalo. Un reto, un problema o una necesidad real que conecte con los intereses del alumnado y con su entorno. Es lo que da sentido a todo lo demás.
- Define el producto o desempeño final. Qué van a elaborar, presentar o resolver. Sirve de hilo conductor y hace visible el aprendizaje.
- Selecciona competencias específicas y criterios de evaluación. Pocos y bien elegidos: mejor tres criterios trabajados a fondo que doce enunciados sin recorrido.
- Concreta los saberes básicos que se necesitan para llegar al producto final.
- Secuencia las actividades. Una fase inicial que active conocimientos previos y presente el reto, una fase de desarrollo donde se construye el aprendizaje, y una fase final de producto, exposición y reflexión.
- Planifica la evaluación. Instrumentos variados y accesibles, con evaluación formativa durante el proceso: rúbricas, listas de cotejo, diarios de aprendizaje, autoevaluación y coevaluación.
- Aplica el Diseño Universal para el Aprendizaje. No es un añadido: la normativa establece que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se rigen por los principios del DUA. Ofrece varias formas de representar la información, de actuar y de implicarse.
- Cierra con la reflexión. Qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué harían distinto. Aquí es donde la situación deja huella competencial.
Errores frecuentes al redactar situaciones de aprendizaje
- Cambiar el nombre y no el enfoque. Llamar situación de aprendizaje a una unidad didáctica de contenidos es el error más señalado en los tribunales.
- Un contexto decorativo. Si el reto se menciona al principio y luego no condiciona ninguna actividad, no es un contexto: es un adorno.
- Acumular criterios de evaluación. Enlazar media docena de competencias específicas para parecer completo suele terminar en una evaluación imposible de aplicar.
- Evaluar solo con una prueba final. Contradice el carácter formativo de la evaluación y deja sin recoger todo el proceso.
- Olvidar la atención a la diversidad. El DUA y las medidas de respuesta a la diversidad deben verse en la secuencia, no en un párrafo suelto.
- Ignorar la normativa autonómica. Es la que fija la plantilla que te van a pedir, tanto en el centro como en la oposición.
Situaciones de aprendizaje en la oposición docente
En los procesos selectivos, las situaciones de aprendizaje aparecen en dos momentos: dentro de la programación didáctica y, sobre todo, en la defensa de la unidad o situación que se elige o se sortea. Ahí conviene:
- Dominar la trazabilidad: saber explicar de dónde sale cada criterio de evaluación y a qué competencia específica y descriptor operativo remite.
- Apoyarte en la normativa de tu comunidad, citando el decreto de currículo correspondiente, no solo el real decreto estatal.
- Llevar ejemplos concretos de actividades, agrupamientos, instrumentos de evaluación y medidas de atención a la diversidad.
Si estás preparando la programación, te resultará útil nuestra guía sobre cómo elegir un hilo conductor para tu programación didáctica.
Formación para diseñar situaciones de aprendizaje
Diseñar por competencias exige práctica y un buen manejo de metodologías activas, evaluación formativa y recursos digitales. En el catálogo de Opositer tienes cursos online que trabajan esas piezas:
Además de su utilidad en el aula, la formación permanente puede valorarse como mérito en los procesos selectivos y en las bolsas docentes. Cuánto y en qué apartado lo fija cada convocatoria, así que consulta siempre las bases antes de matricularte.
Preguntas frecuentes sobre las situaciones de aprendizaje
¿Qué es una situación de aprendizaje en la LOMLOE?
Son las situaciones y actividades que implican que el alumnado despliegue actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas, y que contribuyen a adquirirlas y desarrollarlas. Así las define el artículo 2 de los reales decretos de enseñanzas mínimas.
¿Cuál es la diferencia entre una unidad didáctica y una situación de aprendizaje?
La unidad didáctica parte de un bloque de contenidos; la situación de aprendizaje parte de un contexto o reto y se organiza en torno a lo que el alumnado tiene que ser capaz de hacer, tomando como referente las competencias específicas y los criterios de evaluación.
¿Qué partes tiene una situación de aprendizaje?
No hay un formato único obligatorio en la norma estatal: los anexos de los reales decretos contienen orientaciones sin carácter de normativa básica. Cada comunidad autónoma concreta los apartados, que suelen incluir contexto y justificación, competencias específicas y criterios de evaluación, saberes básicos, secuencia de actividades, evaluación y medidas de atención a la diversidad.
¿Son obligatorias las situaciones de aprendizaje?
Sí. Los reales decretos establecen que el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje, en los términos que dispongan las administraciones educativas.
¿Cómo se evalúa una situación de aprendizaje?
Con los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas seleccionadas, mediante una evaluación formativa y con instrumentos variados, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje.
Información elaborada a partir de los textos consolidados del Real Decreto 157/2022, de Educación Primaria, y del Real Decreto 95/2022, de Educación Infantil. Consulta siempre el decreto de currículo de tu comunidad autónoma, que es el que concreta el formato exigible.
